Наши дети

Методическая работа по сопровождению формирования  универсальных учебных действий в МАОУ гимназии №76

Шпагина Ольга Николаевна,

зав. МО учителей начальных классов,

учитель начальных классов

МАОУ гимназии №76

               Принципиальным отличием ФГОС является ориентация на результаты образования. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности (знать, уметь, применять). Обязательным является формирование системы универсальных учебных действий  учащихся, а также сформированность коммуникативных и информационных умений.

Основные затруднения и риски

Есть несколько условий успешного формирования УУД

 Первое  условие для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя.

Как научиться самому ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и  оценивать свою деятельность? И самое главное, как убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к  осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта? Несомненно, этому можно научиться только при взаимодействии с коллегами:  быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования,  быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других учителей.  Для повышения педагогической компетентности огромное значение имеет и участие в

   Второе условие для успешного формирования УУД – включение в учебную деятельность, правильная организация которой состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

 Третье  условие для успешного формирования УУД – создание условий для личностного самоопределения и  самореализации ребенка.

 Четвертое условие для успешного формирования УУД – диагностика.

      Основные направления работы:

• Помощь в самообразовании педагогам по внедрению УУД в образовательный процесс.
• Проведение мониторинговых исследований уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся;
• Обеспечение аналитико-диагностической и прогностической информацией по формированию уровня универсальных учебных действий у обучающихся;
• Работа над созданием и отработкой универсальных учебных действий в образовательном процессе.

• Поиск, накопление, систематизация и трансферт (передача) положительного педагогического опыта в области развития УУД у обучающихся.

• Оказание научно-педагогической помощи в проектировании и реализации УУД.
• Создание банка методических наработок.

Методическая работа по сопровождению формирования  универсальных учебных действий в МАОУ гимназии №76 выстраивается в соответствии с принципами:

1. Принцип "зоны ближайшего развития". В качестве "зоны ближайшего профессионального развития" выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом "зона ближайшего профессионального развития" для каждого педагога сугубо индивидуальна.

Реализация данного принципа предполагает:

ü изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;

ü актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);

ü определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;

ü составление программы профессионального роста педагога;

ü систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

1. Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Реализация данного принципа предполагает:

ü систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;

ü оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;

ü определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;

ü разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;

ü поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

1. Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп.

Реализация данного принципа предусматривает:

ü изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;

ü определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;

ü предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;

ü возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

1. Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС.

Этот принцип означает:

ü обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ;

ü координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;

ü сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

ü учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,

ü выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Все формы работы методической службы нашей школы можно условно разделить на  организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные.

Традиционными формами работы в школе стали:

ФГОС побуждает учителя по-новому составлять рабочую программу и планировать урок.

При разработке рабочих программ учебных предметов мы учитывали требования стандартов. Поэтому в календарно-тематическое планирование рабочих программ учебных предметов были добавлены виды деятельности и предметные результаты:

При подготовке к учебному занятию учителя так же учитывают требования стандарта и прописывают для каждого этапа урока виды деятельности ученика и на формирование каких результатов направлены задания.

План урока (Математика, 3 класс)

Педагоги гимназии составили рабочие программы по всем предметам учебного плана образовательной программы общего начального образования. Формируется банк сценариев учебных занятий в соответствии с требованиями стандарта.

Мониторинг сформированности УУД (метапредметные результаты)

Пособия внеурочной деятельности.